胡飞飞 汪雅芸
摘 要：随着现代化信息技术及互联网技术的高速发展，信息化教学已经成为教育教学重要环节。疫情期间在线网络教学、“空中课堂”等信息化教学成为了“停课不停学”的有力保障。本文积极探索基于智慧职教云课堂的线上教学实践，并努力在今后的教学实践中不断改善与优化信息化教学模式，使其更科学更高效。
关键词：云课堂;在线教学;学习主体
一、引言
随着现代化信息技术及互联网技术的高速发展，教育教学与信息化结合的程度也不断加深。如何合理使用信息化手段，促使教育与信息技术深度融合，并高效地服务于我们的教学，成为当下的研究热点。从传统的 ppt多媒体投影教学到简单的网络互动学习模式，从在线资源的初步建设与使用，到现在利用云平台进行的翻转课堂，正逐步实现着以教师为主导的传统讲授模式转向以学习者为中心的自主学习模式的转变。疫情期间，教育部要求全力确保各地学校组织学生开展网上学习，多个省市教育部门出台了相关解决方案，通过在线网络教学、“空中课堂”等手段，确保“停课不停学”。这段时间里，通过不断摸索，本课程团队选择了主要通过云课堂智慧职教进行在线网络教学，保障了疫情期间“空中课堂”正常教学，现分享一下这段时间的在线教学心得体会：
二、基于云课堂智慧职教的在线教学组织
云课堂是运用大数据和云计算技术的一种实时在线互动、课堂远程教学模式。我院选用的云课堂是在智慧职教资源的基础上开发的远程在线课程，助推本校混合式教学。云课堂平台将课堂教学分成三个部分：课前、课中和课后。教师上课之前通过平台布置课前任务，可以是微课视频、课前讨论、预习测验，问卷调查等内容，学生可通过手机客户端完成相关课前任务。课中模块包括签到，在线测验、题库、小组PK、课堂讨论、头脑风暴等。有了课前的铺垫，在课中各环节的实施中，同学们能顺利进入状态，在课堂讨论环节各抒己见，在头脑风暴环节激发灵感，不断碰撞创新思维的火花。同学们成为课堂的主体，使课堂自然翻转起来。
云课堂强调云监控和终端用户体验管理，强化学习过程管理、实时交流、资源共享，以在线资源库建设在线测试、在线讨论与数据管理等为功能模块，促进信息技术与教学的深度融合。
充分利用好云课堂既保证了教师对整个课堂教学的管控，也突出教师的引导和监管作用，确保课堂在合理的教学设计下完成教学进度，学生通过云课堂平台进行多维评价，更真实客观反映出学生的学习效果;其次是发挥出学生的学习主体能动性，学生利用云课堂的线上教学资源开展自主式协同学习，有效激发学生的学习主动性和积极性，同时还保证了学生的个性化学习的需求。[1]
三、基于云课堂智慧职教的在线教学实践
（一）课前导学，助推自主学习
通过云课堂智慧职教实现每次课前发布课堂教学任务。如图1所示，将本次课的学习资源如教学PPT、教学视频、微课等资源上传到平台，再提出预习要求，有时课前部分设置的是一个讨论，有时设计的是头脑风暴，要求学生通过相关预习后，迅速加入到主题探讨中来，为即将到来的英语课堂教学做好预热。并注意在课前部分的设置中，习惯性“留白”，通过言语激发、提出问题、讨论交流等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的的时间和空间里联想与想象、思考和探究，通过“留白”，更好地发挥学生主体作用并培养学生批判性思维。
（二）课中适时穿插云课堂，提高课堂效率
在实施教学时，教师通过云课堂课中发布各种教学资源引导学生自主学习，体现以学生为主体的现代化教学课堂。学生可以通过线上资源巩固自己的薄弱点，有效提高课堂效率。云課堂的测验功能可即时批改出测验成绩，即刻了解学生对知识点的掌握情况;云课堂的讨论功能可弥补合班教学时，学生课堂缺乏互动参与机会的弊端。每位同学可通过云课堂手机客户端参与课堂谈论，在讨论区各抒己见，实现百分之百的课堂参与率，教师在讨论区对同学们的观点进行点赞和评分互动，助燃学生的学习热情;云课堂的提问功能，抢答模式一键开启，一键参与，让课堂生动起来，同学们争做抢答狂人，推起课堂教学的新高潮。
（三）课后巩固，延伸学习热情
云课堂课后环节包括课件、作业、考试和问卷调查。教师可在云课堂课后环节提供给学生教学PPT和教学视频供学生课后复习，也可从题库里组卷进行考试，检测学生的学习效果。同时充分利用云课堂在线讨论功能，加强课后教师和学生的线上沟通交流，实现在线答疑和在线指导，培养学生自主学习能力。教学反馈对于教学模式和教学质量有着重要影响，课堂反馈可通过云课堂的问卷调查功能，迅速制作问卷，并在线发放学生答题，快速得出数据结论。
（四）多元化教学评价，调动学生积极性
本课程推行动态、多元化的考核模式，强调学生平时的学习过程考核，促使学生在平时的学习中以“学习主体”的身份认真完成每一次在线测试和每次课前预习任务，利用云课堂平台对学生进行课前、课中、课后三环节的动态全方面过程考核[2]，考核基于投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、阶段性测试、小组任务、课堂表现、课堂考勤等多项指标，通过云平台的学习记录数据和在线测试的评分，综合测算出学生的平时分，再按比例计入期末考核成绩，从而最终获得每一名学生的学习评价。动态过程式评价考核模式，强调了过程性学习的重要性以及学习的主体性，有效激发了学生学习的主观能动性。
四、基于云课堂智慧职教的在线教学反思
利用云课堂智慧职教进行在线教学实现了以学生为主体的自主式学习模式;打破了时空的束缚，师生之间的自由互动、课前课后的任务驱动学习，极大地激发了学生的学习积极性和主动性;平台的大数据记录反馈出学生的学习情况，教师可以根据平台数据动态调整教学方法和教学内容，实时设计和调整教学资源库，学生也可以根据平台进行个性化学习，最终有效提高了教学效果。当然，在本学期的远程教学中也不可避免地出现一些亟待解决的问题，如在课堂上，如何避免学生使用手机做与教学活动无关的事情;英语口语活动不好开展，难以对所有学生个性化的问题给与当堂反馈等等。期待未来能优化和升级云课堂使其更好服务于教学，促使我们在今后的教学实践中不断改善与优化在线教学模式，使其更科学更高效。
总之，基于云课堂智慧职教的在线教学标新立异，贯穿课前、课堂、课后各个实时监控环节，适合高职学生英语学习喜创新、喜互动的特点。作为高职院校的公共英语课的教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合高职院校的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，才能在公共英语教学中寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式。
参考文献：
[1]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（ 自然科学版） ，2017，29（ 1） ：
103 - 106
[2]徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用[J].亚太教育，2016（ 10） ：
100 - 101.
作者简介：胡飞飞（1981- ），女，湖北武汉人，硕士，武汉铁路职业技术学院副教授。
汪雅芸（1987- ），女，湖北荆州人，硕士，武汉铁路职业技术学院讲师。
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